设计作为改善人类生物性与社会性生存方式的创造活动，其渊源是伴随着“制造工具的人”的产生而萌芽的。[1]（P.1）自从沃尔特•格罗皮乌斯（Walter Gropius，1883～1969）于1919年在德国小镇魏玛成立“包豪斯”学校作为现代设计教育诞生的标志以来，正规的艺术设计教育在西方已发展了近100年，“包豪斯”从一开始就将艺术因素纳入整个设计教育体系中，将艺术与设计作为一个不可分割的有机体。经过近一个世纪的发展，欧美设计院校的办学理念、专业设置及教学方法等都有了飞跃进步，其发展主要体现在以学分制为前提，强调提高设计专业学生的综合素质，体现设计的学科交叉性，同时理论教学与工作室制度相结合的方式发展和完善了包豪斯的“双轨制”教学。通过这些变化多样的教学与考核方式，去激发学生的设计潜力和创新能力，同时专业基础教学与社会实践并重，在学生掌握专业基础知识的条件下，注重培养学生的社会实践能力。

设计作为改善人类生物性与社会性生存方式的创造活动，其渊源是伴随着“制造工具的人”的产生而萌芽的。[1]（P.1）自从沃尔特•格罗皮乌斯（Walter Gropius，1883～1969）于1919年在德国小镇魏玛成立“包豪斯”学校作为现代设计教育诞生的标志以来，正规的艺术设计教育在西方已发展了近100年，“包豪斯”从一开始就将艺术因素纳入整个设计教育体系中，将艺术与设计作为一个不可分割的有机体。经过近一个世纪的发展，欧美设计院校的办学理念、专业设置及教学方法等都有了飞跃进步，其发展主要体现在以学分制为前提，强调提高设计专业学生的综合素质，体现设计的学科交叉性，同时理论教学与工作室制度相结合的方式发展和完善了包豪斯的“双轨制”教学。通过这些变化多样的教学与考核方式，去激发学生的设计潜力和创新能力，同时专业基础教学与社会实践并重，在学生掌握专业基础知识的条件下，注重培养学生的社会实践能力。